گروه ریاضی منطقه 7

ریاضی

لطفا لینک های زیر را دانلود کنید:

http://farahnaghibi.persiangig.com/Construtivism.pptx/dl

http://farahnaghibi.persiangig.com/sabke%20yadgiri.pptx/dl

 

نوشته شده در چهارشنبه بیست و ششم آذر 1393ساعت 16:33 توسط فرح سادات نقیبی|

لینک های زیر را جهت مطالعه دانلود کنید .

 http://farahnaghibi.persiangig.com/barname%20darsi.pdf/download 

http://farahnaghibi.persiangig.com/sanade%20barname%20darsi%20meli.pdf/download 

نوشته شده در سه شنبه هجدهم آذر 1393ساعت 14:0 توسط فرح سادات نقیبی|

به نام آنکه دانای جهان است

مقدمه

دوره­های تحصیلی یکی از واقعیت­های نظام­های نوین آموزشی است که اصولا بر اساس مراحل رشد یعنی «شباهت­ها و تفاوت­های موجود در ساختار جسمانی و روانی ـ اجتماعی انسان» شکل یافته­اند. شایع­ترین تقسیم­بندی انواع تربیت با توجه به مراحل رشد، طبقه­بندی سه­گانه ابتدایی، متوسطه و عالی است. آنچه در در تعریف دوره ها مبنای تمایزگذاری محسوب شده، محتویات «رهنامه نظام تربیت رسمی و عمومی در جمهوری اسلامی ایران» (1390: 348) است که به شرح «دوره­ها و مراحل تربیت» اختصاص دارد. در سند مذکور، ضمن آنکه طول دوره آموزش رسمی و عمومی را 12 سال اعلام داشته، تربیت رسمی و عمومی را مشتمل بر چهار دوره سه ساله با عناوین «مرحله اول تربیت[1]، مرحله دوم تربیت، مرحله سوم تربیت و مرحله چهارم تربیت» (ص 350-352) معرفی کرده است. در این سند برای تعریف دوره ها، ابعاد پنج­گانه جسمانی، شناختی، اجتماعی، عاطفی و اخلاقی مبنای کار قرار گیرفته و بر بنیاد نظریه­های رشدی طیفی­نگری که امکان تحقق دیدگاه «مراحل رشد به مثابه مقاطع یک حرکت مستمر و در جهت واحد» (ص 161) را فراهم می­کنند، به توصیف خصایص اساسی این دوره ها اقدام شده است.

دورة پيش دبستان

دورة پيش دبستان يك دورة دوساله است كه گروه سني 5 و 6 ساله رسمی و غیر اجباری است.

اين دوره در پي تدارك فرصت‌هاي تربيتي براي فراهم كردن زمينه رشد همه جانبه كودكان، بهسازي و نظام‌مند‌نمودن[2] تجربه‌ها و آموخته‌ها، ايجاد آمادگي براي كسب مهارت‌هاي پايه یادگیری[3] از طريق به كارگيري حواس، تخيل، فرصت‌هاي كاوشگرانه، با محوريت بازي است. تحرك و آزادي كودكان، انعطاف‌پذيري، سيال و تلفيقی بودن برنامه‌ها، توجه به محيط امن، پرنشاط و منطبق با ويژگي‌هاي فرهنگي و اجتماعي بومي از نكات مورد تأكيد اين دوره است.

در سياست‌گذاري‌هاي راهبردي دورة پيش دبستان، گسترش اين دوره براي ايجاد آمادگي كودكان براي ورود به دورة ابتدايي به ويژه در مناطق محروم و دوزبانه ضروري است.

دورة اول ابتدايي

نخستين دوره از آموزش عمومي است. طول این دوره 3 سال و گذراندن آن براي همة كودكان ايراني كه 6 سال تمام دارند اجباري است.

اين دوره در پي تدارك فرصت‌هاي تربيتي براي كسب آداب، رشد متوازن و همه جانبه، فراگيري شایستگی های پايه(مهارت های پایه یادگیری) و آداب است. توجه به پرورش خلاقيت و به‌كارگيري جنبه‌هاي شهودي، حواس و تخيل و ايجاد زمينه‌هاي عاطفي و شوق يادگيري، بازی های دبستانی و تلفيقي بودن برنامه‌ها از نكات مورد تأكيد در اين دوره است. در سياست‌گذاري‌هاي اين دوره توجه به انعطاف و آزادي عمل كودكان، ايجاد محيط غني و شاداب براي بروز تفاوت‌هاي فردي و كسب تجارب دست اول،با مشاركت خانواده ها ضروري است.

دوره دوم ابتدایی

دومين دوره از نظام تربيت رسمي و عمومي است. طول این دوره 3 سال است و گذراندن آن براي همه نوآموزاني كه دورة اول را طي كرده‌اند، اجباري است.

اين دوره در پي تدارك فرصت‌هاي تربيتي براي شناخت توانائيها، محدوديتها و علايق خود، پرورش خلاقيت و قوة تخيل، درك روابط علت و معلولي، تفكر منطقي و علمي، توانایی تشخيص و بازشناسي ارزش‌ها از نکات مورد تأکید در این دوره است. توجه به تفاوت‌ها و محدوديت‌هاي دانش آموزان در كسب دانش‌ پايه، مفاهيم و مهارت های اساسي در حوزه های یادگیری در قالب برنامه های درسی تلفيقی (که به طور همزمان محتوای یادگیری سایر حوزه ها را نیز پوشش دهد)برای تعمیق یادگیری است.

در تدارک فرصت های تربیتی كسب تجربه‌هاي فردي و گروهي در داخل و خارج از محيط مدرسه، پذیرش مسئولیت در قبال عملکرد خود ودیگران و پرورش روحية كار جمعي با مشاركت خانواده مورد توجه است.

دورة اول متوسطه

دورة اول متوسطه آخرین دوره آموزش عمومی است كه دانش‌آموزان سنين15-12 ساله را تحت پوشش قرار مي‌دهد. این دوره به دلیل همزمان با تغییرات سریع جسمانی، شناختی، اجتماعی، عاطفی و اخلاقی، دوره هویت یابی است و هدایت تحصیلی از طریق کشف و پرورش استعدادهای فردی، پذیرش مسئولیت های فردی، تدارک فرصت های تربیتی برای انتخاب‌ و به کارگیری استعداد در موقعیت‌های مختلف برای شناسایی و شکل گیری هویت ویژه صورت می گیرد. برنامه درسی ضمن پاسخگویی به علایق برتحکیم آموخته‌های پایه، توانایی درک مفاهیم انتزاعی، قدرت استدلال، فرضیه سازی و تفکر در مورد راه‌حل‌های مختلف، تقویت روحیه کار و کار آفرینی، و ایجاد آمادگی برای پذیرش تکالیف شرعی تأکید می نماید.

دورة دوم ابتدايي

دومين دوره از نظام تربيت رسمي و عمومي كه طول آن 3 سال است و گذراندن آن براي كلية نوآموزاني كه دورة اول را طي كرده‌اند، اجباري است.

اين دوره در پي تدارك فرصت‌هاي تربيتي براي شناخت توانائيها، محدوديتها و علايق خود، پرورش تفكر منطقي و علمي، مسئوليت‌پذيري و شايستگي تشخيص و بازشناسي ارزش‌ها، يادگيري مفاهيم اساسي است.

فراهم آوردن امكان كسب تجربه‌هاي فردي و گروهي داخل و خارج از محيط مدرسه، پرورش روحية كار جمعي، زمينه سازي براي پرورش خلاقيت و قوة تخيل و درك روابط علت و معلولي ازنكات موردتاكيد اين دوره است.

در سياست‌گذاري‌هاي راهبردي اين دوره بر تلفيق محدودتر برنامه‌ها، توجه به تفاوت‌ها و محدوديت‌هاي متربيان در كسب دانش‌هاي پايه و مشاركت خانواده و نهادهاي رسمي و غير رسمي تأكيد مي‌شود.

دوره دوم متوسطه

دوره دوم متوسطه چهارمین دوره از آموزش رسمی که طول آن سه سال است و دانش آموزان سنین 14-15 سالگی تا 17-18 را تحت پوشش قرار می دهد. این دوره مرحله­اي واسط بین «تربیت رسمی و عمومی» و «تربیت تخصصی» است و فرصت های تربیتی به صورت نیمه­تخصصی و غیر اجباری در شاخه ها و رشته مختلف سازمان می یابد. در این دوره، دانش­آموزان با کسب شایستگی­های لازم، از وضعیت وابستگی به بزرگسالان، به افرادی مستقل و مسؤل و آماده برای ورود به زندگي اجتماعی، خانوادگی و شغلی سالم و ادامه تحصیل تخصصی تبدیل مي­شوند. برنامه درسی این دوره شامل آموزش­های پایه تجویزی و غیرتجویزی برای ورود دانش­آموختگان به انواع تربیت تخصصی (آموزش عالی و تربیت حرفه­ای)، شایستگی­های اساسی و پایه برای ورود به زندگی مستقل، زندگی خانوادگی و زندگی حرفه­ای در جهت پاسخ­گویی به نیازهای حال و آینده فرد و جامعه است.



[1] . مرحله اول شامل دوره پيش دبستان/آمادگي و سال هاي  اول و دوم دبستان (در نظام  فعلي) است (رهنامه تربیت رسمی و عمومی، ص 69).

[2] . تدارك فرصت‌هاي متنوع براي متناسب سازي تجربه‌هاي ناهماهنگ كودكان با اهداف دوره و نيز توسعه‌ي تجربه‌هاي مفيد و سودمند است.

[3]. به آن دسته از مهارت‌ها اطلاق مي‌شود كه پيش نياز يادگيري مفاهيم و مهارت‌هاي اساسي در دوره‌ي ابتدايي است از قبيل: گوش كردن، سخن گفتن، مشاهده كردن، طبقه‌بندي كردن، دست ورزي، هماهنگي چشم و دست، برقراري ارتباط و ...

نوشته شده در سه شنبه هجدهم آذر 1393ساعت 13:50 توسط فرح سادات نقیبی|

سطح 4

ساحت زیبایی شناسی هنری

1.      با مطالعه زیبایی ها درآثارو پدیده های محیط, از اصول  زیبایی شناسی و قالب های هنری برای بهسازی محیط زندگی/ پاسخ به نیازها استفاده کند

2.      با به کارگیری قدرت تخیل و ذوق هنری یک  اثر فرهنگی / هنری  خلق کند و آن را بر اساس معیارهای زیبایی شناسی  مورد ارزیابی و بازنگری قرار دهد.

3.      با  انتخاب یک اثر فرهنگی / هنری آن را بر اساس  اصول زیبایی شناسی و ارزشی نقد و بازتاب آن را بر هویت فردی واجتماعی  بررسی نماید.

4.      نقش و اهمیت مبراث فرهنگی (فکری)  هنری (محلی, ملی و جهانی) را در انتقال فرهنگ و کسب هویت فردی و اجتماعی شناسایی و روش هایی را برای حفظ و ارتقای آن پیشنهاد کند/ قدر شناسی نسبت به ارزش آثار فرهنگی و هنری با اتخاذ روش هایی برای حقظ/ بهسازی در سطح خانوادگی/محلی/ملی ابراز نماید

ساحت زیستی بدنی

1.      عوامل تأثیر گذار بر سلامت و توانایی جسمانی و روانی خود را شناسایی، و روش هایی را برای توسعه آن ها بکارگرفته و الگوی رفتاری خود را اصلاح/ بهبود نماید/ بخشد.

2.      مسئولیت های خود در قبال سلامت خود، خانواده، دیگران، جامعه  را با مشارکت در طرح ها/ پروژه های سالم سازی سبک زندگی، عام المنفعه و... انجام داده و میزان تأثیر گذاری آن بر سلامت خود و دیگران را ارزیابی نماید.

3.      با مطالعه عوامل تأثیر گذاربر نظام های زیست محیطی روش های ناظر بر اصلاح سبک زندگی خود اتخاذ، و پیشنهاداتی را برای حفظ و بهبود نظام های زیست محیطی جامعه محلی، ملی و جهانی ارائه کند

ساحت دینی، اعتقادی و اخلاقی

1.      با درک اصول دین، قادر است در مواجهه با پرسش ها/ موقعیت ها، پاسخ های استدلالی و متقاعد کننده خود را مبتنی بر شواهد و مستندات ارزیابی کند.

2.      با کسب آگاهی نسبت به شاخص های جاودانگی دین اسلام( مانند جامعیت، ثبات ، سازگاری با فطرت، پویایی نسبت به نیاز های حال و آینده و....) قادر است، ظرفیت دین اسلام را در حل مسایل دنیای امروز تبیین نماید.

3.      با شناسایی و تحلیل سیره معصومین (ع) نقش ایشان را در احیاء دین و ترسیم آینده زندگی بشریت تبیین، و دلالت های ناظر به موقعیت های مختلف را احصاء و در  زندگی فردی و اجتماعی بکارگیرد

4.      با مراجعه و تدبر در آیات قرآن قادر است آموزه های دین (اعتقادات، احکام، اخلاق، ....) را شناسایی، و از آن درساحت های مختلف زندگی خود استفاده کند

5.      رخداد های جامعه (محلی، ملی، جهانی) را بر اساس شاخص های جامعه اسلامی ( عدالت خواهی، توحید محوری،هنجار های/ رفتار دینی، احسان و...)، بررسی و تأثیر عملی آن را در بهبود وضعیت/ روابط/.....جامعه  تحلیل/ پیش بینی نماید. 

ساحت علمی فناورانه

1.      با کشف و درک الگو ها و روابط حاکم بر پدیده های طبیعی (آیات الهی)، بتواند مسایل واقعی زندگی را با استفاده از این الگو ها و روابط بررسی کند و راه حلی با بکارگیری معیار های علمی ارائه دهد.

2.      با ارزیابی/ تحلیل روش بکارگیری قوانین و اصول علمی در تولید محصولات و فرآیند های مورد استفاده در زندگی شخصی/ خانوادگی ایده  هایی را مبتنی بر معیار های ارزشی برای  بهبود روش ها و محصولات در راستای حفظ منابع/ حل مسئله  ارائه نماید.

3.      با کسب مهارت های مشارکت علمی، ایده ها و یافته های علمی-فناورانه منتشر شده در سطح ملی و بین المللی را بررسی/تحلیل و ایده ها و یافته های خود را با رعایت اخلاق علمی در تعاملات و مراجع/ مجامع علمی ارائه نماید

ساحت سیاسی اجتماعی

1.      با درک و تحلیل سازوکار های تکوین تداوم و تغییر زندگی اجتماعی در یک موقعیت (موقعیت های گوناگون) ذهنی و کلان/ دوره، روش هایی را مبتنی بر نظام معیار اسلامی(فرهنگ حقیقی) برای انجام مسئولیت های خود به عنوان یک عضو خانواده/ شهروند (در سطح محلی/ ملی/ بین المللی) شناسایی و بکار بگیرد.

2.      با شناسایی حقوق و تکالیف در زندگی فردی، خانوادگی و اجتماعی رابطه آن را با عقاید و ارزش ها تحلیل، و با توجه به فرصت ها و محدودیت ها مسئولیت هایی را برای بهبود یا  اصلاح رفتار های فردی و روابط اجتماعی در سطوح مختلف( محلی/ ملی/ جهانی) بر عهده بگیرد.

ساحت اقتصادی حرفه‏ای

1.      با درک صلاحیت های خود و تحلیل شرایط جامعه، و ویژگی های کار، وضعیت کسب و کار خود را برای آینده،  تصمیم گیری، برنامه ریزی و مدیریت نماید.

2.      با بکارگیری مهارتهای مالی  و مبتنی بر معیار های ارزشی، برای زندگی شخصی/خانوادگی/ اجتماعی خود برنامه ریزی مالی نماید

نوشته شده در سه شنبه هجدهم آذر 1393ساعت 13:47 توسط فرح سادات نقیبی|

1-    ارج نهادن به تفكر و به رياضيات به عنوان بخشي زيربنايي از دانش بشري و حقيقت عالم و به عنوان وسيله‌اي براي رسيدن به حقايق الهي

1-1-                    دانش‌آموز به اين نكته پي ببرد كه با تفكر مي‌تواند مسائل را حل كند وحقايق جديد راكشف كند.

2-1- دانش‌آموز به اين نكته پي ببرد كه تفكر و تعقل و تدبر كه لازمة دست‌يابي به شناخت حقايق  الهي است از طريق رياضيات قابل تقويت بوده و رشد پيدا مي‌كند.

2-       اتخاذ رويكرد حل مسأله در مواجهه با مسائل زندگي روزمره

1-2-  هدف از آشنايي با رويكرد و فرآيند حل مسأله، كسب مهارت شناسايي مسائل در محيط پيرامون و پيش‌بيني نتايج احتمالي آن است.

2-2- با ايجاد نگرش مثبت در دانش‌آموز نسبت به بكارگيري اين رويكرد در زندگي روزمره، دانش‌آموز در جهت حل مسائل زندگي خود، راه‌كارهاي مختلف را بررسي و ارزيابي كرده و در انتخاب مناسب‌ترين راه كار، تصميم‌ مي‌گيرد.

3-       تقويت روحية تحقيق و بررسي، تعقل و تفكر، نقادي و نقد پذيري، ابتكار و خلاقيت و كارآفريني.

1-3- آموزش رياضي بايد به گونه‌اي باشد كه دانش‌آموز در برخورد با پديده‌هاي اجتماعي، توانايي تجزيه و تحليل آن‌ها را داشته باشد و از اين طريق راه‌كارهاي حل مسائل مرتبط با اين پديده‌ها را ارائه كند.

1-3- در فرآيند حل مسائل ممكن است خطاهايي رخ بدهد و لذا بازنگري بر اين فرآيند ضروري است و لازمة اين بازنگري پذيرش امكان وجود خطا از طرف خود و ديگران و داشتن روحيه رسيدن به حقيقت و نقدپذيري و نقدكردن است و ...

4-       ايجاد نظم فكري، منطقي و رفتاري

1-4- نظم موجود در فرآيندهاي رياضي و رسيدن به دقت در رياضي موجب رشد دقت در دانش‌آموز و پرورش نظم فكري و منطقي خواهد شد.

2-4- توالي منطقي و موجود در مفاهيم و مسائل رياضي براي دانش‌آموز يك نظم رفتاري به دنبال خواهد داشت.

5-       رشد و توسعه و به‌كارگيري مهارت‌هاي تفكر

1-5- كسب توانايي درك مفاهيم

2-5- كسب توانايي حدس زدن

3-5- كسب توانايي تشخيص ارتباط بين مفاهيم

4-5- كسب توانايي توسعه مفاهيم

5-5- پرورش توانايي مفهوم پردازي براي ايجاد مفاهيم جديد

6-       رشد روحيه صبر، استقامت پشتكاري و مشاركت در حل مسائل

1-6- در بررسي وضعيت‌هاي مختلف يك مسأله، يافتن و به كارگيري راهبردهاي مختلف درحل مسأله، زمان زيادي لازم دارد. داشتن صبر و حوصله و استقامت در طي اين فرايند ، شرط لازم براي حل مسأله است.

7-       آشنايي با تاريخ رياضيات و كاركردهاي زيباشناختي رياضي در هنر با تأكيد بر فرهنگ اسلامي و ايراني

8-        توانمند شدن در استفاده از فنآوري براي توسعه دانش و فرآيندهاي رياضي و به كارگيري آن ابزار در درك مفاهيم و حل مسائل

1-8- استفاده از ماشين حساب

2-8- استفاده از رايانه

9-       كسب دانش، مهارت‌ها و يادگيري زبان رياضي به منظور توسعه دانش رياضي و به كارگيري آن در زمينه‌هاي مختلف

10-    يافتن زمينة كسب هويت ديني و ملي

1-10- مشاهده و كشف روابط منطقي بين پديده‌ها

2-10- به‌كارگيري  رويكرد حل مسأله در فرآيند شناخت كل هستي

3-10- آشنايي با فعاليت‌هاي رياضي‌دانان ايراني - اسلامي


برخي ايده‌هاي كليدي در حوزه‌هاي يادگيري رياضي (ايده‌هاي رياضي)

1-    « عدد» پايه و اساس رياضيات بر مفهوم عدد بنا شده و شامل زير موضوعاتي چون شمردن توسط اعداد، ارزش مكاني اعداد، مقايسه توسط اعداد، اعمال جبري روي اعداد ، نمايش اعداد و ...

2-    « عمل دوتايي» كه در برگيرنده هر نوع عمل روي مجموعه‌هاي اعداد است.

3-    « كسر» مفهوم كسر و شناخت دقيق آن توسط يادگيرنده كاربردهاي فراواني در پي خواهد داشت از طرفي شناخت كسر و به دنبال اعداد گويا مقدمه‌اي براي شناخت اعداد حقيقي خواهد بود.

4-    « معادله» ...

5-    « تقارن» ...

6-    « تابع»...

7-    « مجموعه»...

8-    « حّد» ...

9-    « مشتق» ...

10- « ماتريس» ...

11-« طول»...

12-« سطوح» ...

13-« حجم» ... 

14- « تساوي» ...

نوشته شده در سه شنبه هجدهم آذر 1393ساعت 13:40 توسط فرح سادات نقیبی|

لطفا لینک زیر را دانلود کنید.

 

http://cld.persiangig.com/download/GLwjKnM8Qq/school_8_7.pdf/dl

نوشته شده در یکشنبه بیست و هفتم مهر 1393ساعت 13:30 توسط فرح سادات نقیبی|

لطفا لینک های زیر را دانلود کنید.

http://cld.persiangig.com/download/vDNKG25dTP/tarhedars_8.docx/dl

 

 

نوشته شده در شنبه نوزدهم مهر 1393ساعت 9:12 توسط فرح سادات نقیبی|

به نام خدا 

در این سال تحصیلی عهده دار تدریس ریاضی در دو کلاس هشتم می باشم با مشورت و صلاحدید دبیران ریاضی مدرسه و هم چنین بررسی مطالب مندرج در فصل های یک و دو کتاب ابتدا فصل دو با عنوان "حساب عددهای طبیعی "تدریس گردید. کتاب به این موضوع خوب پرداخته است ولی برای تشخیص این که عددی اول است یا خیر

با استفاده از بخش پذیری عدد مورد نظر بر عدد های اول و هم چنین کاربرد جذر برای تعیین مراحل تقسیم عدد بر عددهای اول دانش اموز را دچار مشکل می کند .

در صفحه ی ۲۲ کتاب دو عدد نسبت به هم اول به دانش اموز معرفی شده است که ذهن دانش اموز را با تعریف عدد اول در هم می امیزد .

ایا لازم بود که این تعریف به دانش اموز ارایه گردد

از دببران گرامی تقاضا می شود نظرات خود را ارسال نمایند.

نوشته شده در دوشنبه چهاردهم مهر 1393ساعت 19:26 توسط فرح سادات نقیبی|

با عرض سلام و احترام

شروع سال تحصیلی 94-93 را تبریک گفته ، سالی سرشار از تندرستی ، آرامش و موفقیت برایتان آرزو می کنم .

مهرتان ماندگار ، زندگی تان پایدار .

فرح سادات نقیبی

از دبیران محترم ریاضی پایه های هفتم و هشتم تقاضا می شود تحلیل و بررسی خود را از هر یک از فصل های این دو کتاب بصورت PDF به آدرس زیر ارسال نمایند.

farahnaghibi@yahoo.com

با تشکر

نوشته شده در دوشنبه چهاردهم مهر 1393ساعت 18:27 توسط فرح سادات نقیبی|

نمونه سوالات پیشنهادی ریاضی دوره اول متوسطه

معاونت آموزش متوسطه

گروه تکنولوژی و گروه های آموزشی شهر تهران

گروه آموزشی ریاضی متوسطه (1) 1393 - 1392

لطفا فایل مورد نظر را از لینک زیر دانلود کنید.

http://farahnaghibi.persiangig.com/riyazi7/Binder1.pdf/download

نوشته شده در دوشنبه پانزدهم اردیبهشت 1393ساعت 15:16 توسط فرح سادات نقیبی|


آخرين مطالب
» سبک یاد گیری و ساختارگرایی به عنوان نظریه ای
»
» تعریف اهداف دوره
» اهداف ساحت ها به تفکیک دوره های تحصیلی
» شايستگي‌هاي مورد انتظار در پايان دورة تحصيلات رسمي در حوزة يادگيري رياضيات
» بارم بندی کتاب ریاضی هشت
» ریاضی 8
» ارایه تجربیات اموزشی کتاب هشتم
» تبریک سال تحصیلی جدید
» نمونه سوالات پیشنهادی ریاضی دوره اول متوسطه
Design By : Pars Skin